Approche sensorielle des formes simples.

Approche sensorielle des formes simples.

 

 

Cette première approche des formes se veut sensorielle. On va faire découvrir les particularités des formes classiques aux enfants par le biais de multiples supports. Ceux-ci peuvent être proposés à l’enfant individuellement sous forme de présentation silencieuse, ou peuvent être donnés librement en première approche afin que l’enfant les découvre seul à sa façon et on observe ainsi ses réactions. Ici nous avons utilisé les deux approches, dans un premier temps l’enfant a eu une présentation de chaque support lors d’une ancienne activité (le plateau de sable pour l’écriture des chiffres/lettres, forme à dessin pour le graphisme…) et lors du second temps je présente les formes et leur propose de les découvrir de façon autonome avec les différents supports qu’ils connaissent déjà. Ainsi l’enfant va explorer les formes sous toutes leurs formes^^ de manière sensorielle (pas de langage pour cette première approche), à l’aide du plateau de sable, des formes à dessin et des solides géométriques. Il touche, associe, compare et analyse les formes dans l’attente de pouvoir mettre des mots sur toutes ses nouvelles acquisitions lors d’une prochaine séance.

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Singulier / Pluriel

Singulier / Pluriel

 

On s’attaque à la leçon singulier / pluriel. Pour que l’enfant puisse visualiser de façon concrète la notion, on met en image la leçon en utilisant des figurines voir même directement des enfants si vous en avez au pluriel sous le coude^^.  On lui présente donc la leçon en débutant soi-même l’activité et on lui propose de poursuivre si il ne vous a pas encore à ce stade, arraché des mains le matériel! Une fois que la méthode imagée est acquise on enchaîne avec les étiquettes articles/noms à assembler. Lors d’une prochaine cession on peut proposer à l’enfant de passer à l’écrit pour varier les supports.

Ps: Vous trouverez les étiquettes singulier/pluriel à associer sur la boutique DocumentsMontessori.fr

Le squelette

Le squelette

 

 

L’étude du squelette n’est pas une chose facile alors autant la rendre la plus ludique possible. En effet on découvre de drôles de noms mais aussi des os dont on ne soupçonnait même pas l’existence! Ma grande exploratrice (8ans) a donc utilisé comme support; un album sur le corps humain, des cartes de nomenclatures (que l’on trouve sur le site de participassion), et Bob notre célèbre mascotte! Pour l’instant nous ne sommes pas encore dans l’étude du rôle du système osseux et du fonctionnement des articulations mais juste au stade de découverte; étape durant laquelle l’enfant va prendre conscience de la composition de son corps et du nom, de l’emplacement et de la forme des os qui forment son squelette. Et c’est déjà très riche en terme d’apprentissage! Et vous, seriez vous capable de me dire (sans tricher attention^^) où se situe l’os nommé « marteau »??

Motricité fine; à quoi ça sert?

Motricité fine; à quoi ça sert?

 

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Enfilage de perles, cadres d’habillages multiples, perles Hama, visser-dévisser…autant d’activités minutieuses et répétitives avec chacune une difficulté isolé afin d’aider l’enfant à focaliser son attention et son intérêt sur une seule tâche. Par le biais de l’exploration sensorielle, la motricité fine permet à l’enfant d’accéder à l’autonomie en travaillant sa coordination des mouvements les plus subtils, de muscler ses trois doigts d’écriture pour ses futurs apprentissages en graphisme, d’améliorer sa perception visuospatiale, de développer son habileté, sa précision du geste… et bien d’autres choses encore! En résumé, la motricité fine permet à l’enfant de devenir autonome plus rapidemment, et d’apprendre à canaliser son corps et son esprit dans le  but d’effectuer une seule tâche. Mais c’est égalemment un excellent « outil » de retour au calme. Au final, la motricité fine c’est bon pour eux mais aussi pour nous! 😉

 

« Chers parents : à propos de CET enfant… »

« Chers parents : à propos de CET enfant… »

Parce que j’ai déjà eu dans ma classe « CET enfant »…

« Chers parents : à propos de CET enfant… », par Amy Murray.

Chers parents :

Je sais. Vous êtes inquiets. Chaque jour, votre enfant rentre à la maison et vous parle de CET enfant. Celui qui est toujours occupé à frapper, pincer, griffer et même parfois mordre les autres enfants. Celui à qui je dois toujours tenir la main dans le couloir. Celui qui a son coin spécial sur le tapis de jeu et préfère s’asseoir sur une chaise plutôt que par terre. Celui qui a du quitter la classe parce qu’on ne jette pas les jouets. Celui qui a grimpé la grille de la cour alors que je lui disais d’arrêter. Celui qui a aspergé le sol avec le lait de son voisin parce qu’il était en colère. Exprès. Alors que je le regardais. Et quand je lui ai demandé de nettoyer, il a vidé le rouleau de sopalin. Exprès. Alors que je le regardais. Celui qui a prononcé le mot en M en cours de gym.

Vous êtes inquiet que CET enfant n’empêche le votre d’apprendre. Vous avez peur qu’il me prenne trop de temps et d’énergie pour que le votre ait sa part d’attention. Vous avez peur qu’il ne blesse quelqu’un un jour. Vous avez peur que ce « quelqu’un » soit votre enfant. Vous avez peur que votre enfant ne devienne agressif pour obtenir ce qu’il veut. Vous avez peur que votre enfant ne devienne un cancre parce que je n’aurais pas remarqué qu’il a du mal à écrire. Je sais.

Votre enfant, à son âge et dans cette classe, n’est pas CET enfant. Votre enfant n’est pas parfait, mais en général, il obéit. Il partage ses jouets sans problème. Il ne jette pas son matériel. Il lève la main pour parler. Il travaille quand c’est l’heure de travailler, et joue quand c’est l’heure de jouer. On peut le laisser aller seul aux toilettes et en revenir sans craindre une mauvaise blague. Il pense que le mot en P est « purée » et que le mot en M est « mercredi ». Je sais.

Je sais, et je m’en inquiète aussi.

Vous savez, je m’inquiète tout le temps. Pour TOUS les enfants. Je m’inquiète de l’écriture de votre enfant, de la prononciation d’un autre, de la timidité de celui-ci ou de tel autre qui ne mange pas le midi. J’ai peur que le manteau de Gavin ne soit pas assez chaud et que le père de Talitha ne la gronde parce qu’elle écrit les B à l’envers. Tous mes trajets en voiture et toutes mes douches, je les passe à m’inquiéter.

Mais je le sais, vous voulez parler de CET enfant. Parce que les B à l’envers de Talitha ne causeront pas un oeil au beurre noir à votre enfant.

Moi aussi je veux parler de CET enfant, mais il y a tellement de choses que je n’aurais pas le droit de vous dire.

Je ne ne pourrais pas vous dire qu’il a été adopté dans un orphelinat quand il avait 18 mois.

Je ne pourrais pas vous dire qu’il suit un régime spécial à cause de ses allergies alimentaires et qu’il a faim TOUT. LE. TEMPS.

Je ne pourrais pas vous dire que ses parents sont en plein divorce et qu’il habite chez sa grand-mère.

Je ne pourrais pas vous dire que j’ai peur que sa grand-mère ne commence à boire…

Je ne pourrais pas vous dire que son traitement contre l’asthme le rend agité.

Je ne pourrais pas vous dire que sa mère est seule, et que cet enfant est à la garderie à la seconde où elle ouvre jusqu’à la seconde où elle ferme le soir. Il a ensuite 40 minutes de trajet pour rentrer chez lui, et dors donc moins que la plupart des adultes.

Je ne pourrais pas vous dire qu’il a assisté à des violences domestiques.

Vous comprenez. Vous savez que je ne peux pas divulguer d’informations personnelles. Vous voulez juste savoir ce que je FAIS à propos du comportement de CET enfant.

J’aimerais vous le dire. Mais je ne peux pas.

Je ne peux pas vous die qu’il reçoit des cours d’orthophonie, qu’un examen a révélé retard de langage, et qu’un thérapeute a lié son agressivité à ses difficultés à communiquer.

Je ne peux pas vous dire que je rencontre ses parents TOUTES les semaines, et que le plus souvent, ils crient pendant ces rencontres.

Je ne peux pas vous dire que cet enfant et moi avons un signal secret avec nos mains quand il veut s’asseoir tout seul dans son coin.

Je ne peux pas vous dire qu’il passe le temps de la sieste blotti sur mes genoux parce que sentir mon coeur battre « le fait se sentir bien ».

Je ne peux pas vous dire que depuis trois mois, je note chacun de ses accès de colère et que leur nombre a baissé de 5 par jour à 5 par semaine.

Je ne peux pas vous dire que le secrétaire de l’école à accepté que je l’envoie dans son bureau quand il a besoin de prendre l’air.

Je ne peux pas vous dire qu’à une réunion de professeurs, les larmes aux yeux, j’ai supplié mes collègues de le surveiller de près, de lui prêter attention, même quand ils sont en colère parce qu’il a encore frappé quelqu’un JUSTE DEVANT EUX.

Le truc c’est qu’il y a TELLEMENT DE CHOSES que je ne pas dire à propos de cet enfant. Même les bonnes choses je ne peux pas vous les dire.

Je ne peux pas vous dire que son travail dans la classe est d’arroser les plantes, et que quand l’une d’elle est morte pendant l’hiver, il a pleuré toutes les larmes de son corps.

Je ne peux pas vous dire qu’il embrasse sa petite soeur tous les matins pour lui dire au revoir, et lui murmure « Tu est mon soleil » avant que sa mère n’emporte la poussette.

Je ne peux pas vous dire qu’il en sait plus à propos des orages que bien des mététorologues.

Je ne peux pas vous dire qu’il me propose souvent d’aider à tailler les crayons pendant les récréations.

Je ne peux pas vous dire qu’il coiffe les cheveux de sa meilleure amie pendant la sieste.

Je ne peux pas vous dire que lorsqu’un de ses camarades pleure, il se précipite pour lui lire une de ses histoires préférées.

Le truc, chers parents, c’est que je ne peux vous parler que de VOTRE enfant. Alors je peux vous dire ceci :

Si jamais un jour VOTRE enfant devient CET enfant…

Je ne partagerai pas vos histoires de famille avec d’autres parents.

Je communiquerai avec vous régulièrement, clairement, et gentiment.

Je m’assurerai qu’il y a des mouchoirs sur mon bureau pendant nos rencontres, je vous tiendrai la main si vous pleurez.

Je me battrai pour que vous receviez les services des meilleurs spécialistes, et je coopérerai avec eux pour obtenir les meilleurs résultats.

Je m’assurerai que votre enfant reçoive le surplus d’amour et d’attention dont il a besoin.

Je porterai sa voix auprès du personnel de l’école.

Quoiqu’il arrive, je continuerai à chercher tous ses bons côtés, toutes ses qualités et tout ce qui le rend exceptionnel.

Je lui rappellerai ces choses, ainsi qu’à vous, encore et encore.

Et quand un parent viendra se plaindre de VOTRE enfant…

Je lui répèterai tout ça,encore et encore.

Avec tout mon amour;

La maîtresse.

 

article original: Miss Night’s Marbles

La tour rose

La tour rose

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La tour rose, emblème de la méthode; il ne peut y avoir de vraie classe Montessori sans une tour rose! Elle émerveille les petits, et les grands lui restent bien souvent fidèles. Elle propose plusieurs variantes qui permettent à l’enfant d’approfondir les objectifs pour lesquels elle a été conçue; concentration, discrimination visuelle des dimensions et notion de « grand » et « petit ».

Introduction au système décimal

Introduction au système décimal

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On entre dans la cour des grands avec l’introduction au système décimal. On fait découvrir à l’enfant ce matériel qui représente les quantités de façon palpable. Ce matériel va suivre l’enfant (ou inversement ^^) pendant longtemps et pour de longues découvertes « matheuses » (formation des chiffres, additions, soustractions, multiplications…). L’unité est donc représentée par une perle individuelle,  la dizaine par une barrette de dix unités, la centaine par dix barrettes de dix unités et le millier par dix plaquettes de cent. Une fois que le matériel est correctement présenté et intégré on propose à l’enfant d’associer une quantité (representée par l’introduction au SD) à un symbole (plaquettes de chiffres en bois). Et voila le pied est mis à l’étrier!